ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ОТ 3 ДО 5 ЛЕТ

Наиболее ярким речевым достижением ребенка 3-х лет является активизация речевого механизма, в том числе того, который отвечает за фразовую речь. Ребенок сам строит собственные предложения. И пусть пока он еще не осознанно распределяет роли между членами предложения, за каждым их этих актов стоит сложная работа мысли.

Некоторые дети способны конструировать даже сложные предложения, включающие придаточные, запоминают большое число стихов. Словарь к 3-м годам становится достаточно объемным. Вообще этот возраст характеризуют как возраст речевого взрыва и называют детей, осваивающих так много и так быстро слов и предложений, гениальными лингвистами. Отмечаются продвижения и в звукопроизношении: добавляются некоторые шипящие звуки, 3, Ы, В, твердое Л (неЛЬ, а Л), некоторые дети осваивают даже произнесение звука Р, однако многие делают это позже — к 3,5-4 годам. Вообще на этом этапе, 3-3,5 года, ребенок не различает смысловые роли звуков речи, похожих по звучанию, поэтому и говорит «зук» (жук), «миська» (мишка) и т.п. Он находится в периоде еще нерасчлененного фонетико-фонематического развития (термин введенный известным исследователем детской речи Р.Е. Левиной). Такая речь детей носит название физиологического косноязычия (косноязычия   потому, что звуки произносятся неправильно, язык не справляется с воспроизведением нужных поз, а физиологического потому, что оно оправдано физиологической незрелостью речевого слуха и мышц языка).

В этот же возрастной период продолжается овладение детьми не только корневыми словами, т.е. состоящими из одного корня, но и такими, в которых присутствуют суффиксы, приставки, окончания. А Для этого нужно, чтобы у ребенка были элементарные представления о количестве, пространстве, времени. Ведь почти все суффиксы связаны с понятием количества (стул — стульчик, кулак — кулачище), приставки — с понятием пространство (уехал, приехал, не доехал, объехал). Суффиксы глагола (самые трудные) связаны с понятием о времени: сейчас раньше, потом. Как видно, развитие речи ребенка с возрастом все более и более тесно смыкается с развитием мышления. Если его первые речевые попытки во многом подражательны, то последующие результат осмысления действительности и способов выражения мысли в речи.

Речь 5-летнего ребенка должна стать развернутой, причем не только диалогической (ответы на вопросы), но и монологической. Для этого необходимо овладение правилами синтаксиса, действующими в данном конкретном языке. Они очень сложны, т.к. предполагают использование предлогов, падежных окончаний, личных окончаний глагола, времен глагола и пр. Для этого ребенок должен овладеть словами как частями речи. Ему необходимо научиться различать их по конфигурации и извлекать общую смысловую роль. Поставим слова, предназначенные для построения предложения, рядом: мама чашка пить сок сладкий. В таком виде это еще не предложение и его нельзя построить, если не вычленить действие, которое, во-первых, кто-то должен совершать, а во-вторых, имеющее конкретное содержание.

Здесь уже важно не просто знание слов, а умение устанавливать отношения между обозначаемыми этими словами действующими лицами и предметами, с которыми они действуют. Тогда можно построить выраженное в форме предложения сообщение: «Мама пьет из чашки сладкий сок». Следовательно, в период овладения фразовой речью в качестве ведущего зрительного материала выступают действующие предметы, если они живые, и предметы-орудия действия, если они неживые.

Вот когда важны мультфильмы с их сложной, стилизованной и динамичной картинкой, как образно-художественной, так и схематичной. Вот когда место книжкам не только с реалистическими картинками, но и с теми, которые похожи на живопись импрессионистов, конструктивистов и пр. Они не только понятны детям, но развивают их символическое мышление, что является чрезвычайно важным, т.к. служит росту общей духовности.

(В статье использованы материалы книги Т.Г.Визель «Основы нейропсихологии» , Москва, «Астрель», 2006 год.)

КАКОВЫ ПРИЧИНЫ ДЕТСКОЙ АГРЕССИВНОСТИ?

1. О первой причине, о которой нужно подумать и исключить которую нужно в первую очередь, мы уже говорили — это то или иное заболевание центральной нервной системы .

В более легких случаях с детской агрессивностью работают родители в контакте с психологом или психоневрологом, параллельно с лечением основного заболевания.

Но неспровоцированная агрессивность, асоциальность, неадекватность поведения ребенка, особенно внезапно возникшая, может быть и одним из симптомов таких тяжелых расстройств, как судорожная готовность, эпилепсия, шизофрения. В этом случае необходимо тщательное обследование ребенка и при необходимости — лечение у детского психиатра.

2. Другая причина детской агрессивности, пожалуй, самая распространенная среди детей дошкольного возраста, — это агрессивность как средство психологической защиты . У взрослых существует поговорка: «Лучшее средство защиты — это нападение». Дети дошкольного возраста этой поговорки, скорее всего, не знают, но пользоваться психологическими механизмами, лежащими в ее основе, вполне умеют. Как правило, такой способ защиты избирают дети с сильным типом нервной системы, обладающие холерическим или сангвиническим темпераментом. Для флегматиков такой способ защиты неприемлем, так как требует слишком много внешней активности, которой они избегают. От чего же дети дошкольного возраста защищаются?

Чаще всего они защищаются от сознательного или бессознательного неприятия их родителями или другими членами семьи, и тогда их агрессивность служит лишь проявлением гораздо более серьезного и тяжелого по своим последствиям нарушения — отсутствия базового доверия к миру .

Молодая мать хотела еще немного «пожить для себя», но вот — незапланированная беременность, аборт делать страшно, родившийся ребенок прерывает учебу в институте, вырывает молодую женщину из привычной среды, резко ограничивает общение с друзьями. Мать честно ухаживает за ребенком и вроде бы даже любит его, но он почему-то зло плачет во время кормления, отталкивает или кусает грудь, просыпается и требует внимания в самый неподходящий момент.

Другая ситуация. Отношения супругов были на момент зачатия ребенка далеко не идеальными, но мать очень рассчитывала на то, что ребенок поможет подлатать полуразвалившееся здание их брака. Ребенок родился, но супружеские отношения спасти не удалось. Муж ушел, а сын каждой своей черточкой и гримаской напоминает ушедшего. И так же шаркает ногами, и так же крошит хлеб за столом… Мать ничего не рассказывает ребенку об отце, но каждый раз, когда он садится обедать… И ребенок почему-то растет неласковым, замкнутым, агрессивным…

Сын познакомился с девушкой, про которую его мать сказала при первой же встрече: «Она тебе не ровня». Сын не стал прислушиваться к советам родителей и спустя какое-то время женился. Родился ребенок. Супруги живут «как все», с родными мужа поддерживают ровные, неблизкие, но бесконфликтные отношения, никто ни про кого «дурного слова не скажет». Но вот беда, в подрастающего ребенка словно бес вселился — может оскорбить бабушку, ударить ее, намеренно испортить ее вещи…

3. О следующей причине детской агрессивности мы тоже уже упоминали. Это различные нарушения семейного воспитания .

Старший брат Коли утонул в возрасте шести лет во время купания. Младшего, родившегося уже после смерти брата, буквально «держали под колпаком». Активность ребенка чрезмерно ограничивали с самого рождения, старались защитить и оградить от всего, что может оказаться опасным. А Коля, как и его погибший брат, родился физически активным, здоровым, обладает лидерскими наклонностями и сильным типом нервной системы. И вот шестилетнего Колю приводят ко мне, жалуясь на приступы бешеной ярости, которые происходят исключительно дома, в семье, и во время которых он кидает все, что под руку подвернется, ломает игрушки, дерется, сквернословит. Электроэнцефалографическое обследование, проведенное по рекомендации невропатолога, не выявило никаких органических нарушений…

Муж Анны, спокойный, молчаливый работяга, неожиданно потерял работу — закрылось предприятие, на котором он проработал 17 лет после окончания училища. С трудом сходясь с людьми, не умея найти подходящую работу и не имея друзей, которые могли бы ему помочь (все его друзья по цеху разом оказались в сходном положении), он начал пить, стал алкоголиком (сказывалась наследственность), срывал свою злость и беспомощность на жене и детях. Спустя два года такой жизни скончался в милицейском участке при не выясненных до конца обстоятельствах. Анна осталась одна, без работы, без сбережений (покойный муж пропил все, что можно было пропить), с тремя детьми на руках. Младшему, Кешке, было тогда три года. Женщина впала в глубокую депрессию, совершенно перестала заботиться о детях, о доме, они росли предоставленные сами себе. Старшие крутились вокруг ларьков, подворовывали, сдавали бутылки, младшего подкармливали соседи. Иногда что-нибудь приносили старшие, командовали: «Служи! Апорт!» — и бросали подачку. Когда-то в семье была собака, но потом от бескормицы она сбежала на улицу. Кешке бежать было некуда, и он покорно ловил «апорты».

Постепенно Анне удалось оправиться от потрясения. Она привела в порядок сначала себя, потом дом, устроилась на работу нянечкой в детский сад. Теперь дети снова были накормлены. Анна, до рождения детей учившаяся в хорошем техникуме, сумела закончить курсы бухгалтеров и стала работать бухгалтером в том же самом садике, подрабатывая разовыми заказами еще в двух местах. Старшие дети снова вернулись в школу, а младший посещал садик, в котором работала мама. Но беда, как известно, не приходит одна — все воспитательницы в один голос твердили Анне, что Кешка у нее «психический», его лечить надо, может по любому пустяку броситься на любого ребенка, избить его, дичится людей, в присутствии посторонних вообще закрывается и молчит, в общегрупповых занятиях практически не участвует. Детский психиатр не выявил у Кешки никаких нарушений, кроме педагогической запущенности, вполне естественной, если учитывать факты его короткой биографии…

Вадим родился и растет в очень обеспеченной семье. Любые игрушки всегда к его услугам. Сначала нянька, а потом и приглашенный из соответствующей фирмы гувернер занимаются его воспитанием и образованием. Пятилетний мальчик уже умеет читать и сносно говорит на бытовом английском…

— Я все понимаю, доктор, — волнуясь, объясняет моложавый респектабельный папа. — Не научили вовремя слову «нет», теперь расплачиваемся. Но хотелось же как лучше. Я сам, считай, в нищете рос, так вот и хотелось хоть сыну все дать. Но что же теперь делать? Людей стыдно! Он же заорать может в общественном месте, наброситься с кулаками на мать, на бабку, на гувернера этого… Я ведь специально мужика нанял, а не бабу, чтобы в кулаке держал, а вот все равно… Я гувернеру говорю: не стесняйся ты, врежь ему как следует, пусть знает, а он, стервец, представляете, весь дипломат тому бритвой располосовал и сказал: «Я тебя, гад, ненавижу, и папка тебя все равно уволит!» Прямо и не знаю, что делать-то теперь!

4. Еще одна причина того, что часто выглядит как неспровоцированная детская агрессивность, — нарушенная исследовательская активность ребенка .

Совсем маленький ребенок ткнет ногой в бок собаку и отбежит. Ударит песочной лопаткой сверстника и смотрит не зло, а с любопытством — что будет? Шлепнет бабушку по щеке ладошкой и смеется. Бабушке обидно, а ему весело. Такой род «исследований» часто встречается у детей с нарушением развития эмоциональной сферы (о них мы говорили в предыдущем разделе). Такие дети просто неспособны оценить эмоциональные последствия своей активности. Для них что постучать палкой по доске, что по спине у соседа — и то, и другое всего лишь объект для исследования. Настоящей агрессивности в них поначалу нет, но когда их поступки встречают естественный отпор (для нас естественный, а для ребенка с эмоциональными нарушениями или завышенным болевым порогом совершенно непонятный), то они могут и «озвереть», так как морально-нравственный компонент у детей находится в тесной связи с развитием тонкой эмоциональности.

5. И наконец, нередкая причина обращений по поводу детской агрессивности — это те (довольно многочисленные) случаи, когда за агрессивность принимают что-то другое .

Наиболее часто за агрессивность принимают детское упрямство в возрасте от двух до четырех лет. В этот период ребенок настойчиво и достаточно последовательно отстаивает свою физическую автономию от родителей. «Не буду», «не пойду», «не хочу», «я сам» — слышится в этот период практически постоянно. Если на ребенка в это время очень «давить», т. е. тащить его волоком гулять, когда он не хочет идти, или одевать насильно, когда он не хочет одеваться, то можно получить тот тип сопротивления, который легко принять за самую настоящую агрессивность. Но все же это не агрессия, а всего лишь сопротивление! Перестали «насиловать» ребенка, миновал кризисный возраст — и всю «агрессивность» как рукой сняло, словно ее и не было.

"Ваш непонятный ребенок"

Авторы: Екатерина Мурашова

АССОЦИАТИВНЫЕ КАРТЫ: В КАКИХ СЛУЧАЯХ СТОИТ ИХ ИСПОЛЬЗОВАТЬ?

Ассоциативные карты, достаточно быстро втягивают участника в откровенный разговор о нем самом. Они создают атмосферу безопасности и доверия. Метафорические ассоциативные карты подходят и для работы с рационализированным клиентом и с плохо осознающим свои чувства.  Этот инструмент во всех областях жизни является помощью в подлинных и полных ответственности отношениях с самим собой, а также хорошим тренингом спонтанности, креативности и интуиции.

Возникли Метафорические Ассоциативные карты, когда случайно в 1983 году встретились художник Эли Раман и психотерапевт Моритц Эгетмейер. Эгетмейер сразу понял, что с помощью карт нарисованных Раманом он мог бы подтолкнуть клиента к откровенному разговору о себе и своих проблемах. Название карт было выбрано по спонтанной реакции игрока на вытянутые карты («О, нет!», «О, здорово!»), реакцию, которая всегда проявляется на неожиданную комбинацию (в английском и немецком языках междометие «О» обозначается как «ОН»).

Спектр применения ассоциативных карт очень широк, начиная от простых игр и заканчивая расстановками по Хелингеру. Вот только некоторые способы применения их:

• Помощь детям с неадекватным поведением
• Для детей с затруднениями речи или с неадекватной речью
• Мотивация успешных действий
• Работа с травмой
• Семейная терапия
• Работа с пострадавшими от катастроф и терактов
• Экзистенциальная психотерапия
• Эмоциональная блокада
• Гештальт
• Психодрамма
• Помощь пациентам, перенесшим инсульт
• Арттерапия
• Работа с дементивными пациентами
• Транзактный анализ
• Психосинтез
• Работа с людьми с ограниченными интеллектуальными возможностями
• Познание главной жизненной установки
• Творческое планирование жизни
• Литературное творчество
• Самопомощь и самопознание
• Депрессия и прокладывание пути для нового
• Повышение квалификации для педагогов и терапевтов
• Инициация группового процесса
• Разбор ролей в семье и коллективе
• Семинары по развитию креативности
• Средство для тренировки внутреннего голоса и интуиции
• Ассоциативные карты могут использоваться для толкования сновидений
• Метафорические Ассоциативные карты как помощник в коммуникации
• Применения ассоциативных карт «Экко» на занятиях по музыке
• Применение карт «Сага» и «Oh» на уроках иностранного языка
• Работа с восприятием окружающей среды

Карты предоставляют возможность увидеть наглядную картину любых межличностных отношений, или взаимоотношений человека с любыми идеями и образами из его внешней или внутренней реальности. Использование карт для обращения к психотравмирующей ситуации через метафору, позволяет избежать дополнительной ретравматизации и создает безопасный контекст для поиска и моделирования решения. Карты запускают внутренние процессы самоисцеления и поиска своего уникального пути выхода из кризиса.

СЕНСОРНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ

Что означает этот термин?  Ответ на этот вопрос может быть очень важным, особенно если Вы замечали, что ваш ребёнок:

·         - не переносит  определённую текстуру ткани, громких звуков,

·         - негативно относиться к поездкам в транспорте, качанию на качелях;

·         - ему необходимо накрыться тяжёлым одеялом, чтобы заснуть.

Если Вы можете согласится с некоторыми из эти утверждений – эта статья будет Вам интересна!

Итак, сенсорная интеграция - это способность человека объединять в единое целое ощущения, полученные различными органами чувств: визуальные, звуковые, обонятельные, вкусовые, тактильные, вестибулярные, гравитационные. Именно наличие сформированной сенсорной интеграции позволяет ребёнку осмысленно действовать и реагировать на ситуацию, в которой он находится. Тем самым формируется основа для обучения  и адекватного поведения ребёнка.

Например, ваш малыш видит погремушку и тянется к ней. Попытка дотянуться до погремушки, и  есть адекватная реакция ребёнка на ситуацию. Но для формирования сенсорной интеграции у детей должны быть развиты способности слышать, видеть, ощущать, сохранять равновесие и т.п.

Иногда развитие этой способности дает сбой, что приводит к ряду негативных последствий. Что бы справиться с этой проблемой существуют так называемые залы сенсорной интеграции, в которых специалисты помогают ребенку и обучают его родителей формировать сенсорную сферу.

Для достижения этих целей могут использоваться следующие инструменты:

• ·         роликовая доска – стимулирование вестибулярных и гравитационных ощущений, развитие зрительного восприятия, координации и сила   рук.
• ·         «альпинистские штаны» – ощущение высоты
• ·         спортивный комплекс (качели, «гиганские шаги», веревочная лестница, перекладина) – стимулирование мышечных ощущений и развитие  вестибулярной  системы
• ·         мягкие модули – развитие тактильных, кинестетических и вестибулярных ощущений
• ·         сухой бассейн, ванночка с фасолью  — развитие тактильных ощущений
• ·         кресло с гранулами
• ·         мячи – удержание позы, равновесия, мышечные ощущения
• ·         тоннель – преодоление закрытого пространства
• ·         труба — развитие  вестибулярного аппарата и координационных способностей
• ·         качели – развитие вестибулярного аппарата (удержание позы, равновесия, способствует двигательному планированию)

Профессиональная помощь специалистов предполагает системный комплекс упражнений, направленных на развитие сенсорной сферы и сенсорной интеграции у ребенка.